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Historias de aprendizaje en la escuela.

Tiene como objeto las experiencias personales de aprendizaje desde la Educación Infantil hasta el final de Primaria.

Se trata de sondear el grado de desarrollo de las competencias y la adquisición de contenidos que se van a actualizar durante el segundo trimestre. Pensando en el curso próximo, sería preferible que el proyecto sirviera como herramienta para organizar la evaluación inicial.

Las producciones se integran en el portafolio de los/as alumnos/as de cada materia y en la autobiografía que están construyendo de forma paralela. 

 

Producto final: álbum de la experiencia educativa de cada uno de los alumnos, que incluya:

  • Una o varias fotos por cada curso, desde educación infantil a primaria.

  • Varias fotos en la que estén presentes los padres en calidad de educadores/as, asociadas, si es posible a experiencias memorables.

  • Una foto de cada maestro/a.

  • Narración de experiencias: memoria agradable, memoria dolorosa.

  • Argumentación acerca de lo aprendido en cada curso, con ayuda de una rúbrica o un organizador gráfico: qué te pareció más importante y por qué.

  • Otras evidencias de aprendizaje: el abanico europeo de las lenguas, cuestionarios, etc.

 

Insignias: se diseña en Plástica y Tecnología un badget de “aprendiz maduro/a para la ESO”, que los/as niños/as puedan insertar en los portafolios por materias de 1º ESO.

 

Medios:

  • Los portafolios elaborados con Blogger u otras aplicaciones.

  • La página web del IES.

 

 

1. El portafolio europeo de las lenguas (PEL)

Tarea conjunta: Lengua Inglesa y LD "Viaje por las lenguas del mundo"

 

1.1. Realizar el abanico de lenguas propio y un análisis de las lengua ambientales > PEL

Pregunta: ¿Por qué existen las lenguas?¿Qué sucede cuando usamos una lengua?

 

Objetivos de aprendizaje: el alumno es capaz de ...

- Explicar que es la competencia comunicativa y qué son las lenguas ambientales.

- Describir el concepto de “usuario” de lenguas.

- Explicar por qué algunas lenguas tienen más aspectos en común entre ellas que otras.

 

DESARROLLO

1.Elaboran su propio abanico de lenguas y lo comentamos en clase.

2.Dibujan un diagrama que recoja las lenguas y su procedencia.

 

Competencias clave

Comunicación lingüística: Formarse un juicio crítico sobre la importancia de las lenguas y su poder para expresar emociones, ideas, acceder a información…

Social y Ciudadana

-Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

-Valorar las diferencias (p. e. alumnado que viene de otros países y aunque no habla muy bien español, habla otras lenguas)

 

Producto final:

  • Individual: cada alumna/o tendrá su propio abanico de lenguas > PEL

  • Group Work: En  grupo de 3 miembros presentarán sus descubrimientos sobre las lenguas que se hablan en el entorno del IES.

Un grupo de redactores hará una entrada en la web del IES donde reflejarán los resultados obtenidos en la investigación.(>  web en Our Class in facts and numbers)

 

1.2. Getting to know how I learn better.

Serie de tareas en inglés cuyo objetivo es que vayan conociéndose mejor como aprendices. Por ejemplo, mediante cuestionarios de estilos de aprendizaje, de inteligencias múltiples, etc.

 

Competencias clave

Comunicación lingüística: expresar e interpretar aspectos relacionados con el modo en que aprenden, los procesos que siguen y las emociones que sienten en relación al aprendizaje en general  y a la aquisición/aprendizaje de la LE.

Autonomía e iniciativa personal

- Tener actitud positiva y reflexiva para gestionar y autorregular las estrategias de aprendizaje y valorar las posibilidades y proyección para la mejora.

Social y Ciudadana

-Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

-Valorar las diferencias (p. e. alumnado que viene de otros países y aunque no habla muy bien español, habla otras lenguas)

 

1.3. El Portfolio Europeo de las Lenguas. La (auto/co)evaluación de los aprendizajes.

Contexto: el uso e implementación del PEL en conexión con la evaluación para el aprendizaje.

 

Creo que es importante por si los padres desean saber, y para que entendáis en mis INFORMES en la intranet a qué me refiero con el portafolio que estamos llevando.

 

La idea, como seguro habéis visto ya, es que:

1. tomen conciencia de qué van sabiendo "hacer" con la lengua inglesa y autoevalúen dónde se encuentran.

2. se marquen objetivos individuales de mejora para la semana (3+2).

3. en el documento compartido llamado TRABAJO AUTÓNOMO tienen enlaces a páginas con actividades interactivas.

 

En definitiva, es una herramienta que puede serles útil y es concreta.

 

2. Cuestionarios sobre el aprendizaje en distintas materias.

2.1. Cuestionario sobre el aprendizaje de la Lengua Castellana

 

Exponer, describir y argumentar acerca de lo aprendido, durante la Primaria, en las prácticas de la Lengua y la Literatura que el/la aprendiz considera más relevantes, con ayuda de un “mapa de redacción”.

Cada una de las cuestiones corresponde a un párrafo (al menos) en la redacción de los tres capítulos de la memoria: comunicación, lectura, conocimiento de la lengua.

 

1) ME COMUNICO: BIEN, REGULAR, MAL

 

Hablo mejor que escribo

- Ejemplos: Situaciones reales

- Razones y causas: ¿Por qué?

 

Escribo mejor que hablo

- Ejemplos: Situaciones reales

- Razones y causas: ¿Por qué?

 

Durante la Primaria he practicado la comunicación oral: mucho, bastante, casi nada

- Exposiciones en el aula: ejemplos

- Debates preparados: ejemplos

- Debates espontáneos: ejemplos

- Guardo el turno de palabra: ejemplos y razones

- He aprendido a escuchar: ejemplos y razones

- Puedo defender mi punto de vista: ejemplos y razones

 

Durante la Primaria he aprendido a comunicarme por medio de la escritura: sí, bastante, poco

- Redacciones o informes acerca de un tema que he investigado: ejemplos.

- Comentarios acerca de una lectura: ejemplos.

- Cartas personales: ejemplos.

- Solicitudes o reclamaciones: ejemplos.

 

Durante la Primaria he utilizado la comunicación digital (medios sociales): sí, no

- Ejemplos:

 

Me comunico por medio del teléfono móvil o de otros dispositivos en mi vida diaria: mucho, algunas veces, nunca o casi nunca

- Ejemplos:

 

2) LEO: BIEN, REGULAR, MAL

 

Me gusta / no me gusta leer

- Ejemplos: Situaciones reales

- Razones y causas: ¿Por qué?

 

Me gustan algunos libros

- Ejemplos: ¿Qué libros?

- Razones: ¿Por qué?

 

Durante la Primaria recuerdo haber leído en clase o en casa, por recomendación:

- Lecturas concretas

- Una o dos lecturas preferidas

 

Practico la lectura a través de medios digitales: la web, las redes sociales: mucho, algunas veces, nunca o casi nunca

- Redes que utilizas: Whatsapp, Tuenti, etc. ¿Qué opinión te merecen? ¿Qué riesgos plantean y qué ventajas ofrecen?

- Busco información a través de la web: ejemplos

- Leo libros en una tableta o en el ordenador: ejemplos

- Veo películas, escucho música, etc.: ejemplos

 

3) CONOZCO LA LENGUA: BIEN, REGULAR, MAL

 

Elige cuáles de estas afirmaciones son más adecuadas a la realidad:

 

a) La lengua se organiza como una máquina o una computadora para hacer posible la comunicación.

- ¿Estás de acuerdo?

- ¿En qué se parece a una máquina? ¿Cuáles son sus engranajes?

 

b) La lengua sirve para expresar sentimientos (como la poesía), para dramatizar las emociones, para narrar historias o para realizar acciones (p.ej. averiguar, solicitar, ordenar, etc.).

- ¿Estás de acuerdo?

- ¿Cómo se organiza para ese fin?

 

c) La lengua española es mejor que la lengua andaluza.

- ¿De acuerdo o en desacuerdo?

- Ejemplos

- Razones

 

Durante la Primaria he aprendido qué es y cómo se organiza la lengua española: mucho, bastante, poco

a) Definición de lengua.

b) ¿Qué es el andaluz?

c) Enumera los tipos de palabras y pon ejemplos.

d) ¿Qué es una oración? Pon un ejemplo y separa el sujeto del predicado.

 

 

 

3. La educación de antes y la de ahora.

 

La tarea consiste en redactar un texto argumentativo (un ensayo breve o un artículo de opinión) acerca de las semejanzas y las diferencias entre la educación de antes y la de ahora, con ayuda de un organizador gráfico (“mapa de pensamiento”).

 

3.1. Lectura previa de un artículo de Mariano José de Larra sobre el mismo tema: “La educación de entonces” (1834).

a) Idea principal.

b) Resumen del artículo.

c) Larra es un escritor muy hábil con el lenguaje y un modelo de periodista. Su producción se concentra en la década de 1830, cuando estaban ocurriendo cambios acelerados en el país. Políticamente, era un liberal revolucionario que deseaba, con pasión, la modernización de España a semejanza de Inglaterra o Francia, y buscaba persuadir racionalmente a sus contemporáneos para que lo hicieran posible.  ¿Cómo se hace patente su postura en este artículo?

 

3.2. Compara y contrasta

 

1) La educación de tus abuelos y/o tus padres.

2) La educación del siglo XXI.

 

a) ¿En qué se parecen?

Recuerda las conversaciones con parientes que fueron niños/as en el siglo XX.

Puedes utilizar otros referentes:

Habilidades del siglo XXI: colaboración

Habilidades del siglo XXI: creatividad

Habilidades del siglo XXI: pensamiento crítico

Parodia: contra la educación de ahora

Defensa de la educación tradicional

 

b) ¿En qué se diferencian?

Con respecto a:

Espacios educativos

Horarios

Medios

Modos de enseñar

Modos de aprender

Derecho a la educación

Capacidades (inteligencias, competencias) más importantes

Relación entre enseñantes y aprendices

Relación de las familias con los profesores

Relación de madres y padres con sus hijos/as

 

c) Patrones de semejanzas y diferencias significativas.

En general, la educación se organiza igual en algunas categorías: p.ej. existen centros educativos.

En general, la educación ha cambiado o tiene que cambiar en algunas categorías: p.ej. métodos.

 

d) Conclusión: desde tu punto de vista.

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